jueves, 1 de diciembre de 2011
LA DIDACTICA DE LA LITERATURA EN LA ERA DE LA MEDIATIZACIÓN.
TITULO COMPLETO: LA DIDACTICA DE LA LITERATURA EN LA ERA DE LA MEDIATIZACIÓN. |
ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA LITERATURA |
AUTOR O AUTORES: LEIBRANT, Isabella |
CIUDAD Bogotá | EDITORIAL |
FECHA 3 de Diciembre 2011 |
PALABRAS CLAVES Principios Pedagógicos. Nuevas Tecnologías. Información. Aprendizaje. Experiencia. Enseñanza. Docentes. |
DESCRIPCION: Revista dedicada a la literatura tomando como tema la Didáctica en la era de la Mediatización. |
FUENTES: 2 fuentes bibliográficas. |
METODOLOGIA: Cuenta con un modelo y enfoque a la enseñanza de la literatura y como las nuevas tecnologías es tan importante para esta. |
CONTENIDO El documento empieza con una importante reflexión acerca de la importancia de la didáctica de la literatura en donde se perciben las reflexiones y cambios en cuanto a la integración de los principios pedagógicos constructivistas dando protagonismo al alumno y el lector. Se dice que la literatura mantiene las relaciones más peculiares y se abren a las nuevas tecnologías de la información. La literatura es la escritura y la escritura son libros. Hay quienes piensan que la tecnología en el aprendizaje de la literatura no es importante ya que la literatura se centra en poseer conocimientos históricos sobre autores y textos. Pero si concebimos la literatura como una actividad podemos buscar nuevos caminos y las nuevas tecnologías nos ayudarían. Pasamos de una literatura de conceptos estáticos a una literatura como experiencia, es decir, un espacio de experimentación dinámico. Miguel Ángel Garrido critica el estado actual de los planes de estudio y destaca la carencia de una didáctica especifica: No deja de ser contradictorio que una carrera formando futuros docentes no haya previsto hacer reflexionar a los alumnos sobre una cuestión tan compleja como la didáctica de la literatura. La idea principal del texto es cambiar la enseñanza de la literatura en el aula ya que lo importante a la hora de enseñar es contribuir a que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades. Para el docente debe ser muy importante enfocar la enseñanza de la literatura y reflexionar sobre como esta desempeñando el rol de docente teniendo en cuenta el que enseñar, como enseñar y para que enseñar literatura. Al alumno hay que demostrarle que la lectura de textos literarios resulta no sólo placentera, sino útil, que la manifestación de la sensibilidad no implica cursilería, sino que en realidad la evita, que tanto escribir con coherencia, corrección, propiedad y elegancia como leer comprensiva, crítica y gozosamente, ayuda a vivir mejor, libera de mediatizaciones, convencionalismos, dogmatismo, etc., pues permite llegar más allá de las propias limitaciones, de la propia época y cultura; en definitva, que la capacidad de comunicarse plenamente (es decir, el ser buen emisor y buen receptor) vale para toda tarea posterior. Las innovaciones tecnológicas sin duda ofrecen la oportunidad de cambiar el aprendizaje en las Humanidades: su contenido y el proceso, en parte, debido a que el ordenador facilita al estudiante un trabajo más interesante e independiente, es la posibilidad del acceso directo a través del ordenador a inmensas bases de datos lo que promueve una investigación autónoma por parte del estudiante. |
CONCLUSION La literatura intenta lograr un acercamiento de los estudiantes a la lectura y poder descubrir que los escritos nos brindan la oportunidad de adquirir experiencias a través de la lectura, también podemos conocer e interpretar el mundo por medio de la creación literaria y conocer otras visiones de los autores sobre su percepción del todo lo que nos rodea. Por esto es uno de los más destacados conductores de disfrute y conocimiento. Mi propósito es hacer una invitación para que nosotros como futuros docentes de lengua castellana, rompamos los esquemas que se han manejado en la enseñanza de esta área convirtiéndola para los estudiantes en una materia aburrida y sin fundamento y mas bien logremos incentivar en ellos el gusto por la lectura y la escritura como un medio para adquirir y crecer intelectualmente. |
AUTOR DEL RAE SANDRA MILENA RODRIGUEZ CORREDOR Licenciatura en Lengua Castellana 2 Semestre Código: 083004232011 |
DOS PERSPECTIVAS EN LA DIDACTICA DE LA LITERATURA.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
RAE N0. | 01 |
TITULO COMPLETO: DOS PERSPECTIVAS EN LA DIDACTICA DE LA LITERATURA. |
ASIGNATURA: Didáctica de la Literatura |
AUTOR O AUTORES: ALZATE Piedrahita, María Victoria |
CIUDAD Bogotá | EDITORIAL Revista de Ciencias Humanas |
FECHA 3 de Diciembre 2011 |
PALABRAS CLAVES Educación. Pedagogía. Enfoques Teóricos. Alumno. Profesor. Aprendizaje. Didáctica. |
DESCRIPCION: El presente trabajo es un artículo de revista de Ciencias Humanas y tiene como objetivo exponer las dos perspectivas sobre la enseñanza de la literatura y presentar los problemas complejos que engloba la didáctica de la literatura. |
FUENTES: 4 fuentes bibliográficas. |
METODOLOGIA: Cuenta con un enfoque teórico metodológico e investigativo dando prioridad al sentido de la enseñanza escolar y el papel del profesor, así mismo como utilizar la didáctica como un campo entre el que enseñar y el como enseñar. |
CONTENIDOS El documento inicia exponiendo las dos perspectivas sobre la enseñanza de la literatura. La primera conocida como orden Comunicativo, en ella subordina la enseñanza de la literatura y dominio de la escritura y la lectura de la lengua materna, y la segunda va por lo literario dando una posibilidad en el ámbito escolar, las dos perspectivas trabajan en la didáctica entre el que enseñar y como enseñar. En el campo de la educación se observa los diversos enfoques teóricos e investigativos. La didáctica de la literatura se presenta como reflexión entre el docente y el alumno tomando como interrogantes el como enseñar y cual es el papel del profesor ante la tarea de enseñar literatura. En la didáctica de la literatura se toman dos enfoques en donde cada uno de los elementos ofrecen herramientas para que el profesor intervenga en el ámbito escolar y a su vez se conviertan en orientación para saber como abordar las variables en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la literatura. Según López la Didáctica de la lengua y la literatura es una ciencia que elabora principios para resolver asuntos relacionados con los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios y la evaluación en la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura en los niveles educativos. El objetivo de la competencia comunicativa es favorecer en los estudiantes el dominio de los recursos de su lengua para expresarse y comunicarse. La concepción comunicativa de la didáctica de la lengua y la literatura tiene implicaciones en el papel del alumno, del docente y la pedagogía. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la literatura es un medio, un instrumento que contribuye a la didáctica en la creación, identificación de problemas que encuentran los alumnos y la elaboración de secuencias didácticas. Reis anuncia en la segunda tesis que “la enseñanza de la literatura acepta una reformulación del concepto de la lectura en función de la utilización de auxiliares pedagógicos” la didáctica de literatura acepta la incorporación pedagógica de los denominados instrumentos multimedia, con el fin de motivar la enseñanza y el aprendizaje al alumno. |
CONCLUSIONES: Desde el punto de vista de este enfoque de la didáctica de la literatura, se procura ahora superar la instancia del como enseñar. Dicho de otra manera: al disminuir el poder imperativo de las metodologías la didáctica de la literatura intenta eliminar un cierto reduccionismo pedagógico que podía llegar a dañar la lectura del texto. Al mismo tiempo, se afirma la inversión de un procedimiento aparentemente irreversible se le concede ahora supremacía a la lección de la literatura sobre la enseñanza y no a la lección de la enseñanza sobre la literatura. |
SANDRA MILENA RODRIGUEZ CORREDOR Licenciatura en Lengua Castellana 2 Semestre Código: 083004232011 |
LAS UNIDADES DIDACTICAS
La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» .
Por unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, programación de lectura recreativa, una salida, etc.
Elementos que componen las Unidades Didácticas
1. Descripción de la unidad didáctica: se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc.
2. Objetivos Didácticos: Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica.
3. Contenidos de aprendizaje: Los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse en procedimientos y actitudes.
4. Recursos materiales: recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
5. Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
6. Evaluación: permiten la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello.
ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR AL DISEÑAR UNIDADES DIDACTICAS.
- Objetivos de aprendizaje para los alumnos, considerando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos
- Contenidos que se desean transmitir
- Organización de la información en pequeñas unidades (unidades de aprendizaje que se integrarán las diversas UNIDADES DIDÁCTICAS o lecciones que componen el curso)
- Guías de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje que faciliten a los estudiantes la adquisición y reestructuración de conocimientos (problemas, casos, trabajos colaborativos...)
- Ejercicios de evaluación para comprobar que se van adquiriendo los conocimientos
- Feed-back, refuerzos que se ofrecerán a los estudiantes
- Control del ritmo de aprendizaje de cada estudiante
Deben...- Ser correctos y actuales.
- Adecuados (o adaptables) a las características de los destinatarios (edad, capacidades...)
- Estar bien estructurados y ser progresivos, de manera que los anteriores faciliten la comprensión de los que siguen.
- Estar redactados correctamente, sin faltas de ortografía y con un lenguaje comprensible que facilite la comprensión
- Resultar motivadores, atractivos y originales en su presentación
- Incluir elementos gráficos (y si es posible audiovisuales)
- Incluir recursos didácticos: organizadores previos, resúmenes, ejemplos, preguntas...
- Considerar el estudio personalizado y también dinámicas de trabajo colaborativo
- Estar contextualizados en un marco de referencia familiar para los estudiantes y que respondan a los intereses y expectativas de los destinatarios.
- Estar bien secuenciados con las actividades de aprendizaje y demás ejercicios del material
Pueden considerarse los elementos más pequeños que integran un curso on-line, la parte más pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta significante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde
Características generales. Son pequeñas unidades instructivas que:
- tienen unos objetivos formativos claros y evaluables (propósito instruccional)
- presentan unos contenidos formativos de pequeña extensión (indivisibles)
- incorporan unas estrategias didácticas específicas que consideran diversas actividades de aprendizaje para los estudiantes
- incluyen un sistema de evaluación que permite determinar si los estudiantes han realizado los aprendizajes previstos.
- son independientes entre si pero agregables para formar UNIDADES DIDÁCTICAS
- se pueden personalizar según las necesidades educativas
- con los adecuados complementos contextualizadores, se pueden reutilizar en diversos cursos (reutilizables)
- suelen estar organizados en "metadatos"
Su estructura considera tres elementos básicos:
- Los contenidos. Transmiten información (500/800 palabras). Distinguimos los siguientes tipos:- datos
- conceptos
- leyes, principios (que relacionan varios conceptos)
- procedimientos simples
- procesos complejos
- valores, normas, que ofrecen pautas de actuación
Estos contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil y el desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas, emotivas, psicomotrices, sociales...
Desde una perspectiva cognitiva, Boom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
- La interactividad. Se realiza mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden. Podemos considerar dos tipos de actividades:
- Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmente son individuales.
- Actividades complejas, de mayor duración, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más de un objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo.
Se contemplan interactividades de los estudiantes con: los contenidos, los profesores, las actividades, entre ellos...
- La evaluación. Es exhaustiva y sistemática, considerando todos los objetivos formativos que se pretenden. Se realiza mediante actividades de aprendizaje pero que en este caso tienen como finalidad principal la medida de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Las unidades de aprendizaje se van agrupando en UNIDADES DIDÁCTICAS (5/10 por curso), cuyos principales elementos estructurales son los siguientes:
- Presentación de la UNIDAD DIDÁCTICA: objetivos, índice de objetivos, destinatarios, breve descripción de las actividades y al evaluación...
- Diversas unidades (5/10) de aprendizaje (que incluyen los tres elementos: contenidos, actividades, evaluación)
- Resumen y conexiones entre las unidades de aprendizaje de la UNIDAD DIDÁCTICA y con otras unidades.
- Actividades de aplicación relacionadas con las unidades de aprendizaje.
- Evaluación general de la unidad didáctica.
DIDACTICA DE LA LITERATURA COMO PRÁCTICA LUDICA
TUTORIA No. 2
PREGUNTAS GENERADORAS.
1. CUAL ES LA RELACION ENTRE JUEGO Y LITERATURA EN LA ENSENANZA DE LA MISMA ?
En la escuela se le prohíbe al niño ver, oler, tocar, oír, imaginar y no se le enseña a pensar de manera critica y creativa.
En pro de esto l juego y la creatividad se suma a un índole histórico cultura, social y psicológico. Ya que la literatura existe un poder formativo en su totalidad es decir integralmente.
La enseñaza de la literatura debe mediarse entre el juego, la creatividad y los valores, puesto esto nos obliga a compartir las leyes primarias las cuales nos dicen que la literatura es un juego que supera la realidad y se le lleva al terreno de posibilidad, en lugar de afirmarla como verdad o de entronizar la duda en torno a ella.
2. QUE PAPEL DESEMPENA LA LITERATURA CON EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD ?
El juego y la literatura crean nuevas realidades, y vienen a los ojos nuevos elementos. La sujeción a reglas y del giro de la lógica temporal y espacial del mundo real, aparecen al amplitud de orientaciones de la sensibilidad y de la imaginación, el dominio de procedimientos artísticos el poder creador del lenguaje que subvierte la naturaleza y traspasa los limites de la realidad. Gracias a ellos es posible actuar el juego gozarlo y doblegar al adversario. Tanto en los juegos como en la literatura el hombre experimenta el placer del misterio y se ocupa del mundo posible, apuntándolo a factores como magia, mitos, ritos, misterio, sueño, juego imaginario, ficción, fantasía, utopía.
- EXPLIQUE EL SENTIDO DE
LA ABDUCCION EN RELACION CONLA LITERATURA.
En el caso de la literatura es una forma de recurrencia la vaguedad, a lo implícito, al callar y al no creer explicar. Los seres humanos tomamos distancia de las explicaciones y acogemos el mito y la literatura como forma de Abducción donde se conjugan lo racional con lo instintivo y adivinatorio para visualizar el mundo desde la unidad, y la semejanza.
4. ¿CUÁL ES EL FIN ÚLTIMO DE LA ESTÉTICA EN RELACIÓN CON LA LITERATURA ?
En cuanto a los valores éticos y estéticos, podemos decir que los primeros están ligados a los intereses cognitivos de las personas tales como el amor, la verdad el afán de no contradecirse, la necesidad de hacer critica y de analizar, de desarrollar la inteligencia, la razón, la lógica, la interpretación, la explicación la argumentación, la conciencia del mundo de si mismo.
En la estética nos asombramos con la otra mirada sobre el mundo a partir del ejercicio vital y pleno de la relaciones con el mundo, con al sociedad y con el Yo mismo. Partiendo desde la sensibilidad, la imaginación, el pensamiento, la corporeidad, la originalidad, la simetría, el orden la armonía la belleza, el ritmo, el equilibrio, dando las posibilidades de una existencia humana.
La literatura debe fundamentarse en la educación por la estética, cuy fin es concentrase en la formación del hombre como ser libre, es decir, como ser lúdico y creativo teniendo en cuenta el libre gusto por lo estético.
5. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN LITERARIA?
La interpretación literaria no es libre ni depende absolutamente del lector si no de la interacción entre el lector y el texto y de las referencias particulares y culturales a su formación. Esto significa crear sentido. Pues interpretar no es opinar solamente sino argumentar.
Es indispensable referirse a la interpretación y producción de los textos como ejercicio literario. La interpretación es la confrontación de los puntos de vista, el cotejo de planteamientos, es la inserción de contenidos y el enriquecimiento ínter textual. Y la producción es el ejercicio creativo de estilo y escritura.
6. ¿POR QUÉ DICE EL AUTOR QUE LA LITERATURA “NUNCA SERÁ COMUNICACIÓN”.
El autor dice que la literatura nunca será comunicación meramente lingüística sino un actividad semiótica en sentido amplio en la que varios sistemas de signos se complementan entre si. Estos sistemas son códigos, textos y discursos.
7. ¿ES POSIBLE LA PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS COMO EJERCICIO LITERARIO EN CLASE?
Si es posible puesto que al interpretar estamos opinando y argumentando, haciendo una interpretación como dialogo Inter. Discursivo que altera la especialización de los sistemas y la producción se convierte en la escritura, que además de saber –hacer, es un saber pensar, lógico, crítico y creativo, a través del cual la literatura explora las posibilidades discursivas del lenguaje.
8. ¿COMO EXPLORAR LAS POSIBILIDADES DISCURSIVAS DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA LITERATURA ?
Las posibilidades discursivas del lenguaje son resultados de la parte de la competencia para producir un texto y de la conciencia para vigilar los factores que intervienen en su génesis: temas, propósitos, procedimientos, grado de información, géneros discursivos, imagen del autor y del lector, contenidos, operaciones discursivas y en general, la creación de referentes de mundos posibles
9. ¿CÓMO INFLUYE LA LITERATURA EN LO COGNITIVO Y COMUNICATIVO?
Sin excluir los campos cognitivo y comunicativo la escritura literaria revela marcas de tono y estilo y deja fluir sentimientos, formulando una visión del mundo particular con pretensiones universales. Con propósitos diferentes y géneros que definen los perfiles de genero literario entre la imitación, la creación y la participación de autores y lectores.
10. ES POSIBLE UTILIZAR LA LITERATURA COMO
La literatura es un universo privilegiado, en cuanto en un ay otra avalan la evolución cultural y cognitiva del ser humano, donde todo se condensa y donde no podrían faltar la oralidad ni el mito. El camino del mito a la ciencia, de la sensibilidad a la razón, confirma que la cultura es el gran discurso del hombre el modo de ser de la actividad humana y el contexto máximo de la interacción social. Este discurso involucra la oralidad y la escritura y de ambas realizaciones hace ostentación la literatura.
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